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“校長(zhǎng)您別客氣，我就是來(lái)學(xué)習(xí)的?！笔嫒敬驍嗨目吞?，目光已經(jīng)投向教室里，“能聽(tīng)聽(tīng)課嗎？”

“行，行，您隨便看?！?

舒染沒(méi)有去聽(tīng)安排好的示范課，而是隨意走進(jìn)一間低年級(jí)教室。孩子們正跟著老師讀課文，聲音參差不齊。她注意到后排一個(gè)小男孩，握著一截短短的鉛筆頭，在本子上費(fèi)力地劃著，字跡歪歪扭扭。課桌是長(zhǎng)條木板搭的，上面布滿刻痕。

課間，她走到那個(gè)小男孩身邊，蹲下來(lái)，輕聲問(wèn)：“剛才的課你喜歡嗎？”

小男孩怯生生地看著她，把手往袖子里縮了縮。

舒染從口袋里摸出幾顆水果硬糖，塞到他手里，又對(duì)圍過(guò)來(lái)的幾個(gè)孩子笑了笑：“大家分著吃。”她沒(méi)有立刻問(wèn)學(xué)習(xí)，而是指了指窗臺(tái)上一個(gè)用泥巴捏的小馬：“這個(gè)捏得真好，是誰(shuí)做的？”

一個(gè)小女孩驕傲地舉起手：“我！”

“真像！你能教教我嗎？”舒染語(yǔ)氣里滿是欣賞。

孩子們一下子活躍起來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)著。

等孩子們散去，她才像拉家常班主任聊起來(lái)。

“孩子們?cè)缟蠋c(diǎn)到校？路遠(yuǎn)的吃飯?jiān)趺唇鉀Q？”

“鉛筆本子夠用嗎？不夠的時(shí)候怎么辦？”

“家長(zhǎng)支持孩子上學(xué)嗎？有沒(méi)有覺(jué)得耽誤干活的？”

“上課內(nèi)容，孩子們覺(jué)得哪部分最難？哪部分最有趣？”

她問(wèn)得細(xì)，聽(tīng)得更細(xì)。老師一開(kāi)始還有些緊張，見(jiàn)她只是記錄，漸漸就放開(kāi)了，倒起了苦水：“……可不是嘛，有的家里覺(jué)得認(rèn)幾個(gè)工分就行了，農(nóng)忙時(shí)就不讓孩子來(lái)……鉛筆頭用到捏不住，本子寫(xiě)了正面寫(xiě)反面……講到課文里沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西，娃娃們沒(méi)見(jiàn)過(guò)也想象不出來(lái)……”

舒染一邊記，一邊適時(shí)地分享她在畜牧連的經(jīng)驗(yàn)：“我們那邊用過(guò)燒過(guò)的樹(shù)枝當(dāng)筆，在沙地上寫(xiě)。也鼓勵(lì)大孩子教小孩子，認(rèn)名字開(kāi)始，誰(shuí)先認(rèn)出全班的名字，就給個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，比如一顆糖，或者一朵小紅紙花，孩子們爭(zhēng)著學(xué)……”

她說(shuō)的都是切實(shí)可行的土辦法，班主任琢磨了一瞬：“這法子好！我們也能試試！”

離開(kāi)時(shí)，舒染把包里帶的一大疊背面能寫(xiě)字的廢舊報(bào)表紙留給了老師。校長(zhǎng)送她到門口，搓著手，語(yǔ)氣比來(lái)時(shí)真摯了許多：“舒同志，你跟別的……不太一樣?！?

第二站是多民族聚居的教學(xué)點(diǎn)。

那里的路更難走，是連隊(duì)的巡邏車順便捎上她的。教學(xué)點(diǎn)就在連隊(duì)駐地旁邊，一間更破舊的土坯房，里面混合著七八個(gè)年齡不一的孩子，有職工子弟，也有附近牧民的娃娃。老師是個(gè)年輕的退伍兵，叫小趙，普通話帶著濃重的口音。

舒染到的時(shí)候，小趙正在教“大小多少”，他拿出了僅有的幾根粉筆，在黑板上寫(xiě)字。孩子們眼神有些茫然，尤其是那幾個(gè)牧民孩子。

舒染沒(méi)有打擾，靜靜坐在后面。課間，她走到那幾個(gè)牧民孩子身邊，用簡(jiǎn)單的民語(yǔ)單詞夾雜著手勢(shì)比劃：“你的名字叫什么？”

一個(gè)叫巴哈爾古麗的小女孩羞澀地說(shuō)了自己的名字。

舒染拿出本子，用鉛筆畫(huà)了一朵簡(jiǎn)單的雪蓮花，在旁邊寫(xiě)上“花”字，又指著巴哈爾古麗頭上的頭巾，畫(huà)了個(gè)波浪線，寫(xiě)上“頭巾”。小女孩好奇地看著，用手指描摹那個(gè)“花”字。

她跟小趙老師交流時(shí)，先肯定了他的不容易：“一個(gè)人帶這么多不同年齡、不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的孩子，太辛苦了。”

小趙撓撓頭，憨厚地笑了：“沒(méi)啥，就是有時(shí)候不知道咋教才好，他們聽(tīng)不懂。”

舒染這才拿出手冊(cè)草稿里關(guān)于“多語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”和“圖示法”的部分，用商量的語(yǔ)氣說(shuō)道：“小趙老師，你看，我們?cè)囍炎趾彤?huà)結(jié)合起來(lái)怎么樣？還可以培養(yǎng)幾個(gè)漢語(yǔ)好的孩子幫忙翻譯，你覺(jué)得行得通嗎？”

小趙看著那些簡(jiǎn)單的圖示和方法，連連點(diǎn)頭：“對(duì)對(duì)，這個(gè)直觀！我咋沒(méi)想到呢！”

舒染還注意到教室角落里堆著一些廢棄的木箱和木板。她和小趙一起，動(dòng)手把木板釘在木箱上，做了幾個(gè)更穩(wěn)當(dāng)?shù)男〉首雍鸵粋€(gè)可以放雜物的小架子。

第三站是v城郊區(qū)職工家屬掃盲班。

這個(gè)掃盲班設(shè)在廠區(qū)的一個(gè)舊倉(cāng)庫(kù)里，學(xué)員都是三四十歲的婦女。晚上九點(diǎn)開(kāi)班，舒染到的時(shí)候，里面已經(jīng)坐滿了人。

負(fù)責(zé)教學(xué)的是一位姓劉的女干事，她在教“男女平等”，念著課文，下面的婦女們有的打哈欠，有的在納鞋底。

舒染坐在最后，聽(tīng)了一會(huì)兒。等劉干事講完一段，她征得同意后，走到前面笑著問(wèn)大家：“大姐們，白天忙了一天，晚上還來(lái)學(xué)習(xí)，累不累？”

下面?zhèn)鱽?lái)幾聲不好意思的笑。

“我知道大家最想學(xué)的是什么?！笔嫒灸抗鈷哌^(guò)眾人，“是不是能看懂發(fā)給咱的布票、糧票上是幾尺幾斤？能看懂娃娃成績(jī)單上寫(xiě)的是好是賴？能給自己爹娘寫(xiě)信不用求人？”

這話說(shuō)到了心坎上，婦女們紛紛點(diǎn)頭，氣氛活躍起來(lái)。

“那咱們今天就先學(xué)這個(gè)！”舒染拿起粉筆，在黑板上畫(huà)了張簡(jiǎn)單的布票樣子，寫(xiě)上“布票”、“伍尺”、“姓名”。又畫(huà)了個(gè)成績(jī)單，寫(xiě)上“語(yǔ)文”、“100分”、“進(jìn)步”。

她教得慢，一個(gè)字一個(gè)字地拆，結(jié)合著生活講。讓她們?cè)谧约旱谋咀由夏７拢ハ嗫础?

“對(duì)，就是這樣，‘布’字這邊像個(gè)架子，掛著一匹布……”

“‘進(jìn)步’的‘步’，你看，像不像在走路？”

她不時(shí)穿插著鼓勵(lì)：“張大姐，你這個(gè)字寫(xiě)得真端正！”“王大嫂，你都會(huì)寫(xiě)自己名字啦！真厲害！”

一堂課下來(lái)，婦女們興致勃勃，下課了還圍著舒染問(wèn)。一位大姐拉著她說(shuō)：“舒老師，你講得明白！俺就覺(jué)得，這字啊，跟咱過(guò)日子是連著的！”

一周的調(diào)研結(jié)束，舒染帶回來(lái)的不僅是滿滿的筆記，還有一線教師們對(duì)手冊(cè)草稿最真實(shí)的反饋。她根據(jù)這些反饋，又一次對(duì)手冊(cè)進(jìn)行了細(xì)致的修改和打磨，語(yǔ)言更加精煉，案例更加鮮活，操作性更強(qiáng)。

當(dāng)她將最終修訂好的《邊疆地區(qū)基層掃盲與啟蒙教育實(shí)用手冊(cè)（試行版）》提交給了領(lǐng)導(dǎo)。

等待批復(fù)還要好一陣子，她只能繼續(xù)投入到指導(dǎo)小組的工作中，同時(shí)開(kāi)始著手整理調(diào)研中收集到的新案例，思考如何將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)更大范圍工作具有指導(dǎo)意義的分析和建議。

很快，那本手冊(cè)就正以油印的方式，被悄然分發(fā)到邊疆的各個(gè)地區(qū)，甚至其他省份的基層教育工作者也有耳聞。

漸漸地，一些信件開(kāi)始寄到v城教育局，收件人寫(xiě)著“舒染同志”或“手冊(cè)編寫(xiě)組”。信的來(lái)處有偏遠(yuǎn)的牧場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)、邊陲小學(xué)……信中的內(nèi)容都表達(dá)著同一個(gè)意思：這本手冊(cè)很好用。