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她講到教學點時，她展示了三張對比圖：最初的破棚子，后來的簡易教室，現在略顯規范化的教學點。

“硬件在改善，但核心沒變——老師還是那些老師，教材還是那些教材，方法還是那些方法。為什么效果越來越好？因為我們在迭代。”

“第一年，我們摸索：什么樣的課學生愛聽？什么樣的內容家長支持？第二年，我們總結：哪些方法有效？哪些走不通？第三年，我們規范：編寫手冊，培訓老師，建立標準。第四年，我們推廣：從一個點到一片區，從漢族學生到多民族學生。”

舒染看向臺下，“這四步，我稱之為火種模式。老師是第一個火種，點燃學生對知識的渴望；學生成為第二個火種，影響家人和同伴；家庭成為第三個火種，帶動整個片區重視教育。火種傳遞，不需要每個環節都有我，只需要有愿意被點燃的人，和愿意傳遞火的人。”

“所以，回到廖組長提出的問題：這個模式是否太依賴我個人？”舒染轉向廖承，“我的答案是：曾經是，但現在不是。因為我做的不是教，而是點燃和傳遞。我已經點燃了第一批火種，他們正在點燃更多的人。即使我明天離開，這些火種也會繼續燃燒。”

“邊疆教育的根本問題，是缺一套能讓普通人變成火種的方法。我這幾年的工作，就是摸索這套方法。現在，它已經初具雛形——有手冊，有培訓體系，有評估標準，有推廣路徑。”

舒染最后展示了一張圖表：一個中心圓是火種老師，周圍輻射出學生火種、家庭火種”、社區火種、，再往外是區域推廣、標準建立和政策建議。

“這就是我想在全國會議上匯報的內容：不是我做了什么，而是我們發現了什么；不是邊疆教育有多難，而是邊疆教育可以這樣做，不是需要多少資源投入，而是如何讓現有資源發揮最大效益。”

她結束匯報，時間正好三十九分鐘。

會議室里沉默了幾秒。隨后，廖承帶頭鼓掌。

“很精彩。”廖承摘下眼鏡擦了擦，重新戴上，“比我想象的還要精彩。”

舒染走下講臺，才發現手心全是汗。

模擬提問環節開始了。工作組的成員輪番提問，問題一個比一個尖銳：關于經費測算，關于師資培訓周期，關于民族語言教學的具體操作，關于成果評估的科學性……

舒染一一作答。有些問題她早有準備，有些需要臨場發揮。有兩個問題她答不上來，老實說“這個我們還在摸索，目前沒有成熟方案”。

提問結束，廖承做了總結。

“舒染同志的匯報，有幾點讓我印象深刻。首先，思路清晰，從具體案例上升到方法論，再回歸到實踐指導。其次，實事求是，不回避問題，不夸大成績。最后，有推廣價值——火種模式這個提法很有啟發性。”

他頓了頓，看向舒染：“但也有不足。比如，如何量化火種傳遞的效果？如何確保不同地區、不同民族的適用性？這些都需要進一步思考和論證。”

“我明白。”舒染點頭，“這些確實是下一步要解決的問題。”

“好。”廖承合上筆記本，“模擬匯報到此結束。工作組會在離開前給出正式反饋。舒染同志，你這幾天辛苦了。”

“應該的。”

會議結束后，舒染最后一個離開會議室。她收拾好講臺上的材料，準備回辦公室。

廖承在門口等她。

“舒染。”

“廖組長。”

“一起走走吧。”廖承說，“有些話，想私下跟你說。”

“好。”

兩人走出教育局大樓。雪已經停了，地上鋪了薄薄一層白。天還是陰的，但云層后面透出一點光。

“你的匯報很好。”廖承開口，“比我在部里聽過的很多匯報都好。”

“謝謝。”

“不是客氣。”廖承停下腳步，轉頭看她，“我是說真的。你有從實踐中提煉理論的能力，這是很多基層干部缺乏的。你也有把理論講得讓人聽懂的能力，這是很多專家學者缺乏的。”

舒染不知道該說什么，只好沉默。

“所以，”廖承繼續說，“我會向上面推薦你作為邊疆地區的發言人。但最終決定權不在我這里，你要有心理準備。”

“我明白。”

“另外，”廖承從公文包里拿出一個信封，“這是我寫的一些建議，關于你匯報可以進一步完善的地方。不是官方意見，只是個人看法。你看看吧，有用就參考，沒用就算了。”

舒染接過信封，厚厚的一沓。

“廖組長……”

“不用謝我。”廖承笑了笑，“如果你能在全國會議上講好邊疆教育的故事，對所有人都有好處——對邊疆的孩子，對在一線工作的老師，對制定政策的我們，都是。”

他說得很坦蕩，舒染反而放松了些。

“我會努力的。”

“嗯。”廖承點點頭，忽然說，“你知道嗎，來之前，我其實有些擔心。”

“擔心什么？”

“擔心你還像當年一樣……”廖承看著她，“現在看來，是我多慮了。你已經能照顧很多人了。”

這話說得有些感慨。舒染選擇最安全的回應：“人總是要長大的。”

“是啊。”廖承沉默了一會，“那我先回去了。明天工作組離開，你不用送，好好準備接下來的工作吧。”

“好。廖組長一路平安。”

廖承轉身走了。

舒染低頭看了看手里的信封，沒有拆開，直接放進了包里。

回到辦公室，王娟立刻湊過來：“怎么樣？”

“還行。”舒染坐下，“廖組長說會推薦我。”