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青青子衿，悠悠我心

縱我不往，子寧不嗣音？

粉筆劃過黑板落下細碎的白屑，溫意寫字時習慣微微側身，長發松松挽在腦后，米白色襯衣的袖口折到腕骨上方，無名指的婚戒上也沾染了一點粉筆灰。

等她寫完整首詩，教室里說話的聲音已經停止了。溫意放下粉筆注視著學生：“只根據正文判斷，你們認為詩中講述的是什么樣的人物關系？”

前排的女生答：“戀人，一個人在等另一個人。”

“有什么依據呢？”溫意反問。

“老師你看，悠悠我心，一日不見，如三月兮，不都是在說對對方的想念嘛？”

后排有人補充：“特別想對方，就是不去找。”

教室里想起一陣笑聲。

溫意也笑了，轉過身在“縱”與“寧”下面分別點了一下。

“縱在這里構成讓步，整個句子是一個反詰，即使我不去，難道你便不能傳來音訊嗎？“

”詩中人認為，對方理應傳訊，理應前來，正因為這種預期的落空，思念才帶上了責問。“

同學中有人提出質疑：“所以她在等對方證明更喜歡她嗎？”

溫意沒有立即否定，只是重新看向黑板：“這是一種可能的心理解釋，但是詩里并未提供足夠的信息，這也是詩歌的魅力。”

“不過，《子衿》并不只有戀歌這一種解釋，《毛詩序》將它解釋為‘刺學校廢也’，毛傳又以‘青衿’為學子所穿的服飾。沿著這條解釋路徑，詩中的思念便不是戀人之間的思念，而是留在學校的人對離去學子的責問。“

教室里有人露出意外的神色。

“所以也可能不是情詩？”

“可以不把它當作情詩來讀。”溫意說，“一首詩進入不同的解釋系統，篇中人物的身份、說話的對象，甚至情感性質都可能改變。我們現在更熟悉戀歌說，不代表傳統解釋就可以被省略。”

后排有人低聲感嘆：“同一首詩，兩種意思也差得太遠了。”

溫意聽見了，笑道：“所以這門課才需要上一個學期。”

笑聲再次散開，原本有些生澀的訓詁也沒顯得那么難懂。

上課的時間過的很快，等她把電腦裝進包里時講臺上已經圍了四五個人了：“溫老師，下節課我們還可以來旁聽嗎？”

“有空位就可以。”溫意說

”那我們下次早點來，溫老師的課程太受歡迎了，總是搶不到位置。“同學說罷便沖溫意擺擺手離開。