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週五下午的數學教室，有一種塵埃落定的空曠感。

大部分學生已經離開，桌椅在夕陽斜照下拖出長長的影子。只有第一排還坐著五個人，都是年級里數學拔尖的學生?？諝饫镉蟹酃P灰、舊木頭和陽光混合的味道，比平時上課時更安靜，也更私密。

李老師站在講臺旁，白襯衫的袖子依舊挽到小臂，露出一截線條乾凈的手腕。他沒有用粉筆，而是拿著一張透明的塑膠膠片，鋪在投影儀上。

「今天我們不講新課，」他說，聲音在空曠的教室里顯得格外清晰，「看一道老題。1998 年全國聯賽的壓軸題?！?

他打開投影儀，一道復雜的幾何題出現在幕布上。圖形交錯，條件隱匿，像一座精心設計的迷宮。

阿雨操控著小倩的身體坐在靠窗的位置。陽光從側面打來，將她的影子投在旁邊的空椅子上。他維持著端正的坐姿，雙手平放在桌面，目光落在幕布上，眼神平靜得像在觀察一個已知的物理模型。

李老師的目光掃過五人，最后在小倩臉上停留了一瞬。

「給十五分鐘思考，可以討論?！顾f完，走到窗邊，背靠著窗臺，安靜地等待。他沒有看手機，也沒有翻書，只是看著他們，像在觀察某種有趣的實驗現象。

教室里響起筆尖劃過草稿紙的沙沙聲。有人皺眉咬筆頭，有人開始小聲交換思路。

他操控著小倩的眼睛，將幕布上的圖形拆解、重組。輔助線在他意識里自動生成，一條、兩條、三條……像手術刀精準地剖開謎團的筋膜。條件被提取，定理被調用，邏輯鏈條在腦海中無聲地焊接、延長。

五分鐘后，他得出了答案。

但他沒有舉手，也沒有在草稿紙上寫下任何東西。他只是繼續看著那道題，彷彿在欣賞它的結構，或者，在等待別人也走到終點。

他走回講臺，手指輕輕敲了敲桌面：「陳小倩，有思路了嗎？」

阿雨抬起眼，看向他。透過小倩的眼睛，阿雨在評估這個提問——是試探，是催促，還是單純的教學互動？

「有。」阿雨說。聲音平穩，沒有任何猶豫或驕傲，只是陳述事實。

「說說看。」李老師拿起一支紅色白板筆，準備記錄。

阿雨操控小倩站起來，走到講臺旁。他沒有去拿筆，而是直接用手指，點在幕布上。

「在這里、這里，和這里，作三條輔助線?！顾闹讣庖来吸c在圖形的三個關鍵點上，動作果斷，沒有一絲多馀的晃動，「將原圖分割成三個相似直角三角形和兩個等腰梯形?！?

他的語速很快，邏輯嚴密，沒有任何「我覺得」、「可能」之類的模糊詞匯。每一個結論都緊跟一個定理或公式編號，像在宣讀一份嚴謹的實驗報告。

「……所以，最終面積比是根號三比二?！顾f完，放下手，看向李老師，等待確認。

其他四個學生有的還在消化，有的露出了恍然大悟的表情。一個男生小聲嘀咕：「靠，這么直接？」

李老師看著幕布，又看看小倩，眼神里有清晰的驚訝，但更深的地方，有種更復雜的東西——不是喜悅，更像是確認了某種猜疑。

他沒有立刻評價解法，而是問了一個問題：「你怎么想到作那第三條輔助線的？它看起來并不直觀?！?

在意識深處，真正的小倩知道答案：因為那條線能將一個復雜的角度轉化為標準的三十度，而三十度角在幾何里意味著簡單的三角函數值。這是一種基于大量練習和空間直覺的「跳躍」。

但阿雨給出的回答更簡單：「那樣做，計算量最小。」

李老師點了點頭，沒再追問。他轉向其他學生：「小倩的思路很清晰，但跳躍性很強。我們一步步來，看看能不能用更基礎的方法推導……」

接下來的時間，李老師耐心地將阿雨的「捷徑」拆解，補上每一個被省略的推導步驟。他講解得很細，聲音平和，不時看向小倩，彷彿在確認她是否在聽，是否理解這種「慢下來」的必要。

阿雨坐回座位。他沒有看李老師的板書，而是將視線投向窗外。